El tablero de comunicación es el soporte en el que están organizados los elementos que se utilizan para comunicarse, la consolidación de esté, lo da el uso de pictogramas, este último entendido como un signo claro y esquemático que representa un objeto real, figura o concepto. Sintetiza un mensaje que puede señalar o informar sobrepasando la barrera de las lenguas, siendo uno de los recursos comunicativos visuales que se pueden encontrar en diversos contextos y que aporta información útil.
Para la elección de estos pictogramas es
relevante estudiar el perfil de los alumnos y del entorno en el que estos se desenvuelven,
para determinar qué tipo de pictograma les serán funcionales. Los pictogramas constituyen un recurso capaz de adaptarse a
diversos propósitos comunicativos en la enseñanza que se desarrolla en
contextos de diversidad.
Especialmente para los alumnos con necesidades educativas especiales y afectaciones del lenguaje resulta un apoyo esencial que facilita la comprensión de “su mundo” y de los mensajes de su entorno.
Especialmente para los alumnos con necesidades educativas especiales y afectaciones del lenguaje resulta un apoyo esencial que facilita la comprensión de “su mundo” y de los mensajes de su entorno.
“Ofrecerles
ilustraciones es ampliarles fronteras, darles un nuevo mundo lleno de
posibilidades, lleno de sensaciones que podemos extrapolar a otras facetas del
aprendizaje”, dice Amparo
Ruiz Espinosa.
Sin duda, el uso de los pictogramas para comunicarse es
un método sencillo y fácil de comprender. Esto se debe a la simplicidad de
estos, ya que generalmente, son muy representativos e identificativos de la
realidad por lo que resultan muy fácil de comprender. El uso de imágenes como
son los pictogramas mejoran la posibilidad de comunicarse de las personas ya
que los mensajes se comprenden fácilmente y no exigen un gran nivel cognitivo.
Con este tipo de elementos podemos adaptarnos a las necesidades y capacidades
del niño. Conseguir mejorar las relaciones del niño con sus iguales, y con el
resto de personas en general. Además, con esta forma de trabajar también se
puede conseguir mejorar la atención y memoria del niño ya que si no está atento
no va a saber qué le han dicho.
Esto quiere decir, que podemos comunicarnos de muchas
maneras, ya sea utilizando objetos reales, dibujos, fotos o pictogramas. Al fin
y al cabo, cualquier medio de comunicación puede resultar útil.
Para realizar este trabajo se ha optado por el uso de los
pictogramas de ARASAAC, pues son imágenes muy sencillas que a su vez,
representan con detalle la realidad y al niño le va a resultar muy sencillo
identificar con los objetos y acciones que representa cada uno de los
pictogramas.
Una vez que hemos llegado a la conclusión de que el niño
necesita un Sistema Alternativo de Comunicación como lo es el tablero, se debe plantear
cuál será el más adecuado para él, el que mejor se adapte a sus necesidades.
Tiene que ser un sistema que le permita relacionarse con los demás de la mejor
manera posible.
Es por esto que hay que tener en consideración tres
factores a la hora de comenzar la estrategia de intervención, los cuales son:
·
Análisis
del alumno
·
Análisis
del contexto
·
Análisis
de los recursos que se utilizaran
Una vez elegido los factores a considerar, se deben
seguir cinco etapas a la hora de trabajar para desarrollar un tablero de comunicación
individualizado y funcional.
1.
Partir de las actividades diarias de
la persona
Esto
permite estructurar temporal y espacialmente sus actividades cotidianas.
Una
herramienta muy útil para ello son los calendarios. Al principio se puede elaborar
de manera más sencilla con imágenes de objetos reales y, a medida que la
persona vaya familiarizándose con la rutina y con el SAAC, ir introduciendo fotografías,
pictogramas, dibujos, que indiquen acciones e ideas más complejas o elaboradas.
2.
Utilizar objetos de referencia
Utilizar los objetos como si fueran
palabras para después sustituir el objeto por un dibujo, un símbolo o algo más
abstracto.
3.
Promover la comunicación intencional
Se debe intencionar que participe en
la comunicación para que se sienta comprendido y le anime a seguir la comunicación.
4.
Introducir lenguaje gestual
-
Si
existe la capacidad de utilizar signos, estos acompañaran al lenguaje oral.
-
Cuando
haya problemas motrices estos se adaptaran a las posibilidades de la persona.
-
Cuando
comprenda los gestos y signos, se puede iniciar el lenguaje de signos, solo si
es el caso.
5.
Crear tablero de comunicación individualizados
Los pictogramas se deben presentar en
soportes accesibles, adaptados a las necesidades que requiera la persona y de
acuerdo a sus características.
Han de ser pictogramas previamente conocidos
y con la distribución física dentro del tablero que discrimine la información visual,
comenzando siempre desde el tablero de necesidades básicas el cual se irá ampliando,
el cual le permita comunicar hechos, sucesos, narraciones, deseos y que
facilite su aprendizaje en el contexto escolar.
Teniendo como objetivo, implementar un
sistema de comunicación acorde a las características del alumno con el fin de
expresar sus necesidades,
pensamientos, opiniones, emociones, inquietudes y aprendizajes que adquiere de su vida
cotidiana y escolar.
Para
evaluar que el objetivo de esta estrategia se cumpla, se consideran posibles
indicadores, los cuales son:
- Mantiene el contacto visual
- Aumento de la intención comunicativa con el uso de pictogramas
- Uso del tablero para comunicarse
- Capacidad para seguir un objeto en movimiento a través de tres planos diferentes (vertical, horizontal y diagonal)
FUENTES DE INFORMACIÓN
Aragón, G. d. (2017). ARASAAC. Obtenido de http://www.arasaac.org/aac.php
Lic. Andrea Guisen, D. C. (s.f.). Hacia una propuesta de Entorno Colaborativo para usuarios de Comunicación Aumentativa y Alternativa en el ámbito educativo. . Obtenido de http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/18333/Documento_completo.pdf?sequence=1
M. Gómez Villa, L. D. (s.f.). COMUNICACIÓN AUMENTATIVA Y ALTERNATIVA. Obtenido de http://www.jmunozy.org/files/9/Necesidades_Educativas_Especificas/aula_pt/conocer_mas/diversidad-murcia/UNIDAD26.pdf